Top.Mail.Ru
 
2-3 мая в СПБ +
трансляция
8 мая - онлайн
Санкт-Петербург, Отель "Московские ворота"
2-3 мая в СПБ + трансляция
8 мая - онлайн
Санкт-Петербург, Отель "Московские ворота"

Меню быстрой навигации

Очная конференция в Петербурге 2 мая
Очные тренинги 3 мая
Онлайн-день 8 мая
Регистрация и билеты

Что вас ждет на конференции?

  • 5 звездных спикеров очного дня: Наташа Потапова, Heather Belgorodseva, Ольга Коннолли, Юлия Столярчук и Арсений Паршин;
  • День интенсивных очных тренингов в небольших группах с индивидуальной обратной связью;
  • Онлайн-день 8 мая с выступлением Полины Кордик и ученых-исследователей с мировым именем;
  • Новейшие теории и исследования в области преподавания английского языка;
  • Уникальные идеи, активности и эксперименты для вашего профессионального развития и эффективного обучения языку;
  • Уютная атмосфера, где вы сможете пообщаться со спикерами и познакомиться с коллегами.

Темы выступлений и спикеры

Наташа Потапова
Tap into Cognitive Science to Make Lexis Stick and Last: Theory, Practice, and AI

Your students (or you) put real effort into learning new B2–C2 lexis – yet it rarely makes it into their active lexical repertoire. Or they seem to be able to use new lexis in class, but it soon fades into passive vocabulary.

Does that sound familiar? If so, what can we do about it?
In my talk, we’ll discover what insights cognitive science offers into how to make new lexis stick and last – without mindless cramming.

We will then explore a wide range of classroom-ready tasks that put these scientific principles into action, with clear guidance on adapting them across levels, from B2–C2 to A2–B1.

Finally, you will learn how to use carefully designed AI prompts to generate cognitively principled lexical activities for different topics and levels.

Ready to stop teaching words that disappear – and start building lexical command that lasts and impresses?

На этой сессии вы:

✅ узнаете, как работать с лексикой так, чтобы она запоминалась естественно и надолго закреплялась в активном словарном запасе – согласно современным принципам когнитивных наук; 

✅ получите готовые научно обоснованные задания для осмысленной отработки лексики уровней B2-C2 и узнаете, как их адаптировать для уровней B1-A2; 

✅ научитесь использовать AI-промпты для создания эффективных лексических заданий для разных тем и уровней.

Подробнее о Наташе
Heather Belgorodtseva
Bridging Languages, Building Confidence: Translanguaging for Grammar and Global Communication

As EFL teachers we are most likely familiar with Grammar Translation as an approach to teaching, but what about translanguaging? 

In this session, we will explore the difference between translation and translanguaging and look at how translanguaging can support students in the classroom as language learners in getting to grips with a new linguistic system. 

But navigating grammar rules are not the only problems our students face. Therefore, we will also discover how translanguaging can help our students outside the classroom too, so that they can more confidently navigate intercultural communication.

На этой сессии вы научитесь:

✅ научитесь различать перевод и транслингвизм как подходы к обучению иностранным языкам;

✅ применять стратегии транслингвизма для поддержки усвоения грамматики в классе;

✅ адаптировать принципы транслингвизма для повышения уверенности учащихся в межкультурной коммуникации.

Подробнее о Heather
Ольга Коннолли
Does simple mean easy?

Every teacher’s core mission is to facilitate learning — a simple goal that might not be easy to achieve, surprisingly. In this session, we’ll first revisit the concept of simplicity. Then, we'll explore how embracing strategic simplicity in our teaching, materials, and training can make learning more accessible for every student. Through classroom examples, hands-on activities, and reflective discussion, you’ll leave with practical strategies to clarify your practice and empower your learners.

На этой сессии вы:

✅ разберётесь, что следует понимать под «принципом простоты»;

✅ рассмотрите примеры достижения простоты и ясности на практике:
  • в планировании курсов и отдельных уроков
  • в адаптации и создании материалов
  • во взаимодействии с учениками в классе
  • в объяснении языковых единиц (лексики, грамматики)
  • в понимании методики и личном профессиональном развитии.
✅ поделитесь своим опытом в контексте темы; 

✅ сделаете собственные заключения о том, насколько просто достичь простоты, и где границы упрощения.

Подробнее об Ольге
Юлия Столярчук
Helping without hindering

To progress, learners need not only a good teacher, but also the right conditions to think, practise, retrieve, and self-correct. Yet many common teaching behaviours — often motivated by care — accidentally hold learners back. In this session, we will examine the different facets of “teacher interference” and identify patterns that feel supportive in the moment but erode independence over time. 

Participants will take away a set of teacher “micro-moves” that replace enabling with empowerment: what to stop doing, what to do instead, and how to build routines that promote learner agency, resilience, and responsibility.

На этом занятии вы:

✅ освежите в памяти принципы развития автономии и самоорганизации у учащихся;

✅ выявите паттерны в своем поведении, которые могут мешать ученикам развиваться;

✅ проанализируете несколько кейсов полезной и менее полезной учительской помощи;

✅ освоите набор микро-навыков: как отвечать на вопросы, давать подсказки и обратную связь так, чтобы ученики думали сами;

✅ научитесь поддерживать учащихся в развитии их навыков.

Подробнее о Юлии
Арсений Паршин
Common Errors, Failures and Realities of CEFR

The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) is indeed a common tool teachers use. However, our everyday understanding of it is often shaped by simplifications and persistent assumptions. We are used to thinking that language proficiency is described in six levels, with the highest one being close to native-like proficiency. CEFR is also frequently perceived as a teacher-friendly curriculum prescribing grammar and vocabulary for each level, as well as suggesting the number of hours needed to move from one level to another.

This session invites participants to take a closer look at what CEFR actually describes and how it is often interpreted in teaching practice. It aims to revisit the CEFR scale, address some of the most widespread misconceptions, and offer practical recommendations on how CEFR can be meaningfully implemented in the classroom.

На этой сессии вы:

✅ сравните своё понимание уровней владения иностранным языком со шкалой CEFR и отрефлексируете возможные расхождения и допущения;

✅ рассмотрите связь между CEFR и языковыми экзаменами и узнаете, как интегрировать шкалу в экзаменационную подготовку;

✅ получите практические инструменты на основе CEFR для разработки уроков общего английского, отслеживания прогресса учащихся и оценивания.

Подробнее об Арсении

Все выступления на английском языке. Оптимальный уровень языка для слушателей - B2 или выше.

Почему вам стоит приехать в Питер и провести 2 мая вместе с нами?
Это уникальная возможность:
  • послушать вживую и пообщаться лично со спикерами, преподавателями Школы и с Полиной;
  • переосмыслить свое преподавание и профессиональное развитие вместе с одними из лучших экспертов этой области;
  • узнать о новейших научных исследованиях и концепциях и понять, как их применять в вашей преподавательской практике;
  • получить ровно столько информации и активностей, сколько можно
    «переварить» за один день, не разрываясь между параллельными докладами;
  • поучиться и пообщаться с коллегами и спикерами без суеты, не жертвуя обедом и ужином :).
Погрузитесь в атмосферу наших конференций

SPringBoard 2025

SPringBoard 2024

Что вас ждет
  • 5 выступлений по 45 минут: вы углубитесь в каждую тему, но не перегрузите мозг десятком разрозненных выступлений;
  • конспект каждого выступления, составленный для вас самим спикером, чтобы вы могли в любой момент вернуться к ключевым идеям и рекомендациям;
  • нетворкинг в уютной обстановке: всего 120 билетов в продаже;
  • фуршет для всех гостей, где можно в неформальной обстановке пообщаться со спикерами и познакомиться с коллегами;
  • возможность выиграть бесплатное обучение на наших курсах;
  • перерывы на кофе-брейк и фотосессии.

Все участники получат электронный сертификат об участии.

Что участники говорят о нашей конференции
Сохраните ваши эмоции с нашим фотографом
Фотоотчет придет вам в письме после конференции
Сохраните ваши эмоции с нашим фотографом
Фотоотчет придет вам в письме после конференции

ТРЕНИНГИ 3 МАЯ С ОПЫТНЫМИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ НАШЕЙ ШКОЛЫ

Advanced lesson planning: going beyond CELTA

Перейти на новый уровень планирования уроков за 5 часов
Тренинг по продвинутому планированию уроков иностранного языка, который позволит вам взглянуть на процесс по-новому.
Вам знакомо ощущение, что план урока вроде есть, а уверенности всё равно нет? Вы продумали этапы, прописали задания, прикинули тайминг… но группа приходит с другим настроением, темпом, запросами, и в какой-то момент план превращается не в опору, а в источник напряжения.

Планирование часто пытаются улучшить аккуратностью: сделать формулировки точнее, расписать минуты детальнее, добавить больше активностей. И это работает ровно до тех пор, пока не сталкивается с реальностью. Потому что сильный план – не документ. Это способ заранее увидеть учебный результат, путь к нему и точки, где студентам понадобится поддержка.

Мы не предлагаем волшебную таблетку. Но даём систему, с которой планирование становится управляемым процессом: от анализа потребностей до оценки результата. Это серия из трёх воркшопов по 90 минут с большой практической частью.
Первая часть: планирование учебных результатов
Иногда кажется, что цель урока – это формальность. На самом деле, это ваша точка опоры. Если цель сформулирована расплывчато, дальше начинает расплываться всё: подбор заданий, логика урока, обратная связь, ощущение прогресса.

В первой части мы разберёмся, как проводить анализ потребностей учащихся, как ставить цели так, чтобы их можно было увидеть в действиях студентов, а не только в вашем плане.

В первой части тренинга вы научитесь:

  • проводить базовый анализ потребностей группы через SWOT;
  • использовать анкеты анализа потребностей и выводить из них 1–2 конкретных решения для планирования;
  • формулировать цели урока в форматах ABCD, SMART и CELTA и объяснять, какой вариант лучше подходит вашему контексту;
  • определять не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты урока;
  • переводить результаты в наблюдаемые действия студентов.

В результате у вас будет: список целей, выведенных из потребностей группы, и набор наблюдаемых действий студентов для вашего урока или серии уроков.
Вторая часть: конструирование заданий и последовательности урока
План чаще всего «сыпется» не на объяснении, а на стыках: когда одно задание не готовит к следующему, когда когнитивная нагрузка слишком высокая, когда тайминг держится только на оптимизме.

Во второй части мы посмотрим на урок как на последовательность решений. Какую логику выбрать под ваш результат и как собрать задания так, чтобы они реально вели студентов вперёд?

Во второй части тренинга вы научитесь:
  • выбирать подходящую обучающую последовательность под результат (например, PPP, TTT, TBLT, 4C/ID, цикл Колба, обучение через ошибки) и обосновывать выбор;
  • проектировать цепочку задания из 3–5 шагов с примерным таймингом и проверкой когнитивной нагрузки;
  • оценивать примерную длительность этапов и реалистичность темпа;
  • писать понятные инструкции;
  • адаптировать одно задание на поддержку и одно на усложнение с учётом потребностей студентов.

В результате у вас будет: набор из 4–5 заданий, выстроенных в логичную последовательность на основании целей, поставленных в первом тренинге, плюс минимум одна адаптация упражнения на усложнение и упрощение.
Третья часть: оценивание и обратная связь

Если результат не оценивается, он остаётся предположением. Именно поэтому нам так важно проводить оценку и проверять, достигнуты ли планируемые результаты. Но оценивание – это не обязательно тест. Это способы понять, что именно получилось у студентов, и дать обратную связь так, чтобы она продолжала обучение, а не просто фиксировала ошибки.

В третьей части мы соберём систему оценивания, которая дополнит ваш план и сделает его завершённым.

В третьей части тренинга вы научитесь:
  • выбирать формат оценивания (формирующее или итоговое) и связывать его с учебными результатами;
  • подбирать и адаптировать описательный шкалы CEFR для оценивания предметных результатов;
  • планировать обратную связь по 2–3 упражнениям и соотносить её с образовательными результатами;
  • создавать инструменты для оценки метакогнитивных или личностных результатов.

В результате у вас будет: система оценивания для урока, который вы спланировали на первой и второй части тренинга, с критериями и примерами обратной связи минимум по 1–2 заданиям.
Почему стоит записаться на тренинг?
  • Вы перестанете писать план в отрыве от ваших учеников и начнёте планировать так, чтобы урок выдерживал реальность.
  • Сможете спокойно связывать потребности группы, учебные результаты, задания и оценивание в одну систему.
  • Получите инструменты, которые уменьшают тревожность преподавателя и повышают автономию студентов.
  • Унесёте с собой готовый учебный план, которые можно использовать сразу..

Минимальный рекомендованный уровень английского для успешного прохождения тренинга - В2
Расписание тренинга:
воскресенье, 3 мая, с 9.00 до 14.00 или с 15.00 до 20.00
Разработчики и ведущие тренинга:
  • Арсений Паршин
    Старший преподаватель, педагогический дизайнер

    Подробнее об Арсении
  • Божена Рогачева
    Старшая преподавательница, методист

    Подробнее о Божене
Vocabulary learning and teaching: from A to Z in 5 hours
“Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.” — David A. Wilkins, British linguist
Мы начинаем учить новые слова на английском с первого урока и, скорее всего, продолжаем до конца жизни. Но сколько из них мы действительно используем в речи? А сколько забываем уже на следующий день? Сможем ли мы уместно и точно употребить недавно выученную фразу?

Овладев эффективными методами изучения лексики один раз, можно развивать этот навык всю жизнь, расширяя свой словарный запас без зубрежки слов в столбик с переводом. Тратить на запоминание слов минимальное количество времени и сил, создавать уроки и упражнения с максимальной эффективностью запоминания и активации лексики — этому вы научитесь за 5 часов нашего интенсивного тренинга.
Часть 1: принципы и подходы к обучению лексике
В первой части тренинга вы рассмотрите факторы, влияющие на освоение лексики: как мы понимаем, изучаем и запоминаем новые слова. Вы разберете этапы освоения лексики согласно современным научным концепциям таких ведущих ученых и методистов, как I.S.P Nation, Scott Thornbury, Jim Scrivener. Вы на практике попробуете приемы запоминания с помощью ассоциативной памяти и стратегию noticing — ключевой шаг в освоении и закреплении новой лексики. В конце сессии вы разберете, как эффективно записывать новую лексику, чтобы она действительно оставалась в памяти.

Также вы узнаете:

- что стоит за понятием «знать слово»;
- как мы запоминаем лексику;
- о трех китах, которые перенесут новые лексические единицы в долговременную память;
- об альтернативных способах записи новой лексики.

Часть 2: системное повторение, рециркуляция и тренировка памяти
«Выучить» новое слово на уроке, чтобы забыть к следующему? Даже самой качественной отработки лексики на занятии может быть недостаточно, чтобы новые слова отложились в долговременную память и вовремя «вынырнули» из нее для использования в речи.

Во второй части тренинга вас ждут:

  • 5 эффективных способов системного повторения и рециркуляции лексики как на уроке, так и вне его;
  • 5 увлекательных вариантов gap fills — от простого к сложному;
  • чтение и адаптированная литература для рециркуляции лексики;
  • стратегии работы со стандартным курсовым учебником для организации системного повторения;
  • разные форматы task repetition для развития беглости и точности речи;
  • превращение карточек с новыми словами в захватывающую игру.

Также вы научитесь:

- готовить и пользоваться карточками для повторения слов и их онлайн аналогами в соответствии с научными исследованиями;
- составлять упражнения и активности на запоминание и повторение лексики.
Часть 3: идеальный урок по лексике: этапы, принципы и активности
Вы окажетесь в роли ученика на лексическом уроке, который получил оценку Merit («с отличием») на курсе DELTA: разберете его структуру, попробуете разные способы работы с лексикой и проведете собственное лексическое мини-исследование, используя словари и языковые корпусы.

Кроме того, вы научитесь:

- уместно использовать перевод на родной язык и обходиться без него;
-уверенно отвечать на вопросы учеников вроде «А так вообще говорят по-английски?» без звонка другу-носителю языка.
Для кого этот тренинг?

Для всех, кто хочет разобраться, как изучать и обучать лексике эффективно и в соответствии с современным научным знанием.


Минимальный рекомендованный уровень английского для успешного прохождения тренинга — В2.

Расписание тренинга:

воскресенье, 3 мая, с 9.00 до 14.00 или с 15.00 до 20.00

Разработчики и ведущие тренинга
  • Ольга Серкова
    Преподавательница C1/CAE, B2/FCE, Insight и PLLT

    Подробнее об Ольге
  • Полина Кордик
    Основательница школы

    Подробнее о Полине
  • Елена Сахарчук
    Преподавательница C1/CAE, Reinventing Writing

    Подробнее о Елене
И еще отзывы :)
ГДЕ?
Санкт-Петербург, Московский просп., 97,
Отель "Московские Ворота"

Ближайшая станция метро “Московские ворота”.
3 минуты (280 метров) пешком от метро.

Для гостей по промокоду " Polina Kordik School of English" действует специальная цена на бронирование. Примените промокод на сайте отеля.

Контакт для связи по вопросам бронирования:
Key Account Manager - Игорь Чернов
тел: +7 812 448 2061
эл. почта: igor.chernov@hi-spb.com
Программа очного дня 2 мая
9:00
9:00
Старт регистрации
10:00
10:00
Открытие
10:20
10:20
Heather Belgorodtseva
Bridging Languages, Building Confidence: Translanguaging for Grammar and Global Communication
11:10
11:10
Ольга Коннолли
Does simple mean easy?
11:55
11:55
Кофе-брейк и фотосессия
12:30
12:30
Наташа Потапова
Tap into Cognitive Science to Make Lexis Stick and Last: Theory, Practice, and AI
13:15
13:15
Перерыв на обед
14:40
14:40
Юлия Столярчук
Helping without hindering
15:30
15:30
Перерыв и фотосессия
16:00
16:00
Арсений Паршин
Common Errors, Failures and Realities of CEFR
16:50
16:50
Перерыв
17:20
17:20
Закрытие + розыгрыш призов
18:00
18:00
Фуршет (входит в стоимость билета)
19:30
19:30
Окончание

ОНЛАЙН-ДЕНЬ 8 мая

На онлайн-дне вы встретитесь с ведущими учеными в области психологии и методики обучения иностранным языкам со всего мира. Вы из первых рук узнаете о новейших исследованиях в сфере преподавания, получите практические рекомендации для вашей преподавательской практики и сможете в прямом эфире задать ваши вопросы экспертам с мировым именем.

Вас ждут встречи с профессорами из университетов Китая, Великобритании, ОАЭ и Австрии.

А еще на онлайн-дне вас ждет выступление Полины Кордик с темой, которая ранее не освещалась на российских ELT конференциях.

Темы выступлений и спикеры

Cognitive Load Theory: Why Every Teacher Should Know It
Polina Kordik

This lecture introduces language teachers to key ideas from Cognitive Load Theory and explains how they can be applied in everyday classroom practice. Teachers will learn how working memory limits affect students’ ability to understand explanations, instructions, and tasks, and why “too much at once” can block learning. The session will show how to design lessons that reduce unnecessary cognitive load through clearer instructions, better sequencing, modelling, and practice. Teachers will also learn how to support learning by using examples, scaffolding, and well-timed practice. By the end of the lecture, participants will be able to adapt their materials and teaching strategies to make learning more efficient, manageable, and effective for their students.

Подробнее о Полине
Working Memory in Action: Research Updates and Practical Implications for Language Learning and Teaching
Dr. Zhisheng (Edward) Wen

How often do we attribute a student’s struggle to a lack of effort, when the real bottleneck might be a cognitive one? This presentation bridges cutting-edge research on working memory - our brain’s core system for real-time information processing (Schwieter & Wen, 2022) - with actionable insights for the language classroom.

We first move beyond the classic view of working memory as a fixed “mental container” (the “magical number” of 4-7 items) to explore its dynamic, multi-component nature. Participants will learn how specific components - the phonological loop for sound, the visuospatial sketchpad for imagery, and the central executive for attention - directly underpin the cognitive demands of listening, speaking, reading, and writing.

Central to the talk is the introduction of a practical framework: the Cognitive Load-Working Memory (CLWM) Matrix (Wen, Sparks & Mohebbi, 2025). This teacher-friendly diagnostic tool helps pinpoint why a learning task might fail: Is it due to the inherent complexity of the language (intrinsic load), the suboptimal design of the activity (extraneous load), or a lack of productive cognitive engagement (germane load)?

Attendees will leave with a clearer understanding of the cognitive dimensions of learning difficulties and a set of principled strategies to design and adapt instruction. The goal is to empower educators to transform cognitive theory into practical tools that support every learner’s success.

More about speaker
Researching and growing language teachers’ self-efficacy beliefs (Workshop)
Mark Wyatt

If language teachers lack self-confidence in performing specific classroom tasks that might affect valued learning outcomes, then there can unfortunately be consequences, both in terms of teachers’ psychological well-being and in the quality of classroom learning experienced by their students. In teacher education, it is therefore important to consider language teachers’ self-efficacy (LTSE) beliefs, which relate to teachers’ levels of self-confidence in carrying out specific classroom tasks, such as facilitating group work, or explaining grammar. LTSE beliefs are fluid and dynamic, and this workshop focuses on how language teacher educator-researchers and teachers working together can explore these beliefs and support their healthy growth. Issues of research design, as well as pedagogical matters, are discussed, and case studies from various international contexts are drawn upon to illustrate positive outcomes when LTSE beliefs grow. Recommendations are made for language teachers seeking to boost their own LTSE beliefs in their daily work in schools.

More about speaker
Working with Mixed Level Groups
Jean-Marc Dewaele

Abstract will be added later

More about speaker
The role of imposter phenomenon in EFL learning and its influence on learners’ emotions and engagement
Pia Resnik

Imposter phenomenon (IP) refers to an individual’s sense of incompetence and perceived lack of intellect despite objective evidence to the contrary, leading imposters to attribute their achievements to luck rather than their own abilities (Clance, 1985). While its generally negative impact on students and their academic performance (e.g., Ménard & Chittle, 2023) has been widely established, its role within the context of foreign language (FL) learning remains under-researched (e.g, Brauer et al., 2023).

In this talk, I will take stock of what we already know and what factors contribute to the experience of IP in FL learners. Based on data collected through a web-based questionnaire from 397 tertiary-level EFL learners in Austria, we investigated possible effects of demographic and language use variables on the experience of IP, and the extent to which IP affects learners’ Foreign Language Enjoyment (FLE), their Foreign Language Classroom Anxiety (FLCA), and engagement with FL learning (Resnik et al., 2025). The analyses revealed that younger, female participants were more likely to experience IP as were those who perceived their standing in the group of learners as below average. Additionally, IP was linked to both FLCA and FLE and it predicted the performance engagement of EFL learners.

Overall, the results provide evidence as to the presence of IP in tertiary-level EFL classrooms and make a case for much needed future research in this context. In addition to possible future research avenues, the potential of interventions targeting imposter feelings in the FL classroom will be discussed (Alrabai et al., in preparation), which should provide FL teachers with ideas to mitigate its negative effects.

More about speaker
Motivational Currents in Language Learning
The Speaker (the name will be revealed later)

Abstract will be added later

More about speaker
Еще 25 отзывов о конференции

Система скидок

  • Скидка 5% участнику одной из предыдущих конференций SPringBoard ‘24 и SPringBoard ‘25
  • Скидка 7.5% участнику обеих предыдущих конференций SPringBoard ‘24 и SPringBoard ‘25
  • Скидка 5% при регистрации на конференцию вдвоем каждому участнику
  • Скидка 8% при регистрации на конференцию втроем каждому участнику
  • Скидка 2900 рублей купившим записи конференции SPring is Coming
Все скидки суммируются!

Как воспользоваться скидками
Регистрация
Внимательно выберите тариф участия перед оплатой. Доступна оплата Долями без переплат.
Q &A